文|清幽说

编辑|辑录君

17世纪初到20世纪90年代，英国中小学户外教育的演进经历了精英化、分层化和大众化三个发展阶段，整个历程在户外教育的参与对象、性质、实施目的、活动形式、管理模式以及自身发展体系等方面呈现出一定演进规律。

(相关资料图)

在参与对象方面，呈现由少数人向多数人的转变规律。

英国福利国家的诞生

17世纪初到19世纪初的英国， 是一个由贵族占统治地位的社会，接受学校教育是贵族的特权。

户外教育作为一种学校教育的组成部分，自然也是这部分少数人的专利，具有鲜明的精英化色彩。

随着工业革命的开展，英国的社会格局发生巨大变化。

中产阶级快速崛起，通过自身奋斗，挤进“上层社会”，扶助“下层民众”。

维多利亚时代，虽然初等教育已经普及，但是教育上的阶级分野仍客观存在， 这直接造成了英国中小学不同类型户外教育的面向不同阶级的青少年儿童，呈现出显著的分层化 。

二战后，为恢复发展生产，英国社会积极改革，着力解决影响社会稳定发展的贫富分化问题。

英国福利国家的诞生，为户外教育在学校的普及提供了有利条件。

在此背景下， 英国公立中等教育制度也建立起来，为户外教育的普及奠定了良好基础。

而《1944年教育法案》以及纽曼和普劳登报告的发布，进一步明确指出户外教育应该平等面向所有人，阶级分化已经过时。

由此， 英国中小学户外教育的从教育对象上实现了从精英到大众的转化。

户外教育的性质

在户外教育的性质方面，经历了由“休闲娱乐性”到“政务教化性”再到“鲜明教育性”的演变过程。

在精英化阶段，英国中小学的户外教育 还未建立起完善的制度体系，缺乏统一而明确的课程、目标以及评价体系。

教学方式也是一种粗糙而简单的生活教育，整个教学过程重视享受和娱乐，实施结果也是好坏参半。

因而， 精英化阶段的户外教育实质上是一种具有鲜明休闲娱乐性的文化教育活动。

到了分层化阶段，英国户外教育的实施活动依据阶级的不同而产生差别。

统治阶级子弟的户外教育旨在培育男子气概以及各种优秀的社会品质，提升领导力。

而下层阶级子弟的户外教育，旨在改善其身体素质和戒除不良的行为习惯，培增强爱国情感，为国家能够在对外扩张中获得优势，巩固强大的帝国。

另一方面，分层化的体育活动还旨在培育其忍耐、顺从、安于现状的性格， 就不仅仅是为了保持社会稳定，更是为了社会阶层永久化。

分化阶段英国中小学户外教育是一种具有强烈“政务教化”色彩的教育活动。

到了大众化阶段，英国中小学户外教育开始平等地面向所有青少年儿童。

而户外教育在国家支持和自身的不断完善过程中，也逐渐获得了认可，成为与课堂内教育相互补充的重要育人手段。

至此，从精英、分层到大众的转变， 英国户外教育的性质也实现了“娱乐性”到“育人性”的重要转变。

在户外教育的实施目的上，经历了由“积累文化资本，培养绅士领导者”到“增强体质，保卫国家”再到“非认知因素的培养，充分挖掘人力资本”的转变。

在精英化阶段， 英国贵族为了巩固自身统治，使阶层永久化。

开始将户外教育作为其教育环节，促进其子弟增长见闻，学习贵族式礼仪习惯和各种基本技能，充分积累各项文化资本，从而培养兼具理性、智识与修养的国家领导者。

在分层化阶段， 一方面贵族利用户外游戏来继续增强其领导素养和领导能力 。

另一方面， 普通民众城市化问题所带来的身心方面的压力已经影响到了国家的安全 ，国家和社会各界开始探索各种户外教育模式来增强青少年儿童体质，提高身心健康水平，为保卫帝国服务。

二战后，到了大众化阶段，英国开始着力恢复和发展经济，挖掘国民人力资本， 成为这个时期国家的重要任务。

此阶段英国中小学的户外教育也探索出自己的价值定位，通过发展青少年儿童的非智力因素来弥补课堂内教育的发展不足，以最大限度激发学生潜能，实现最优发展。

至此， 英国中小学户外教育目的完成了从精英到大众的转变。

在户外教育活动表现形式上，表现为人与自然关系的逐步深入。 精英化阶段，人们刚刚开始去除对自然的恐惧，对大自然仍很不了解。

因而只是简单地接触大自然，户外教育本质也是一种身份规训活动， 形式有“大陆游学”和“自然探索”。

分层化阶段，人们开始认识到大自然新鲜空气的重要价值，开始利用大自然开展各种户外教育活动， 包括“露天学校”、“学校旅行”、“体育活动”以及“童子军运动”，以此来提高青少年儿童的身心健康水平 。

到了大众化阶段，人们对大自然奥秘兴趣的增长，“探索的心态”取代了“娱乐的心态”。

形成了野外实地考察、环境教育以及冒险教育等户外教育形式， 以此来满足人们对“高质量休闲”的要求。

至此， 英国中小学户外教育的活动形式完成了从精英到大众的演变。

在户外教育管理模式方面，“国家参与”经历了从无到有的演变。

精英化阶段的户外教育， 是贵族自发发起的教育活动，所有费用完全由贵族自己自行承担。

分层化阶段，国家开始意识到户外教育在增进提高国民体质方面的重要价值，肯定了体育在英国中小学的地位，并以学校是否开设体育课程作为财政补贴的重要依据。

但是户外教育其他活动形式的开展主要依赖于各种社会资金的支持。

但是国家的有限介入，社会力量的积极活跃是有不足的，它无法调节户外教育阶级分化的弊端。但到了大众化阶段，英国福利国家建立。

国家开始在户外教育政策、基础设施、财政投入等各方面给予大力支持， 保障了英国中小学户外教育实施的相对公平，大力推进了英国中小学户外教育的大众化。

最后， 在户外教育自身发展体系方面，各种组织机构和规章制度逐步建立并完善。

精英化阶段，英国的户外教育理论基础不明确的、教育目的不统一、课程方案和评价体系缺乏、专业指导教师和支撑性的组织机构也没有。具有很强的自发性和随意性。

分层化阶段，在受到国家支持引导之后， 户外教育的一些基础设施逐渐建立起来，在实施户外课程时克服了随意性，指向一定的教育目标 。

但是仍比较专缺乏业的户外教育指导教师，因而安全事故频发。

到了大众化阶段，国家全方位支持户外户外教育的发展。

于是，各类户外教育机构相继建立，户外教育中心遍地开花，为户外教育的大力推广和专业发展提供了坚实基础。

至此，英国中小学户外教育从其 参与对象、性质、实施目的、活动形式、管理模式以及自身发展体系方面，构建了其去精英化的发展路径。

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